学校日常行为规范教育，是学校德育工作的重要方面，对培养学生良好的思想品德、行为习惯和心理品质具有十分重要的意义。在实际操作中却往往存在一些误区，只有走出这些误区，日常行为规范教育才能走上健康发展之路。

    一、走出一时性误区，重视经常性引导。

    一般来说，许多学校在新学期开始、新生入学、重大节日或有什么检查时，对日常行为规范的工作抓得较紧，而“高潮”过后的落实往往缺乏有力度的持续性引导。这一时性的突击抓，抓的往往是看得见的方面，如学生仪表、卫生、出操等，难免有做表面文章之嫌。而日常行为教育应是持之以恒的养成教育，它虽可以在一定时期根据实际有重点地强化某些方面，但不能忽视经常性的引导。学校忽冷忽热地抓，容易使学生误解为做样子，从而产生消极应付的心理。学校满足于“达标”、“不出事”，是一种短期行为，不利于学生良好行为的养成。因此，每个学校应把行为教育落实到日常教育和教学的每个环节，每位教师、每门学科都应明确自己的任务，相机渗透，让学生在具体的情景中养成良好的学习和生活等各方面习惯。

    二、走出条文性误区，重视行为性指导。

    不少学校把中学生行为规范的条文印发给学生，有的还组织考试。但许多同学道理什么都懂，做起来却又很茫茫然，不少人我行我素。这种知与行脱节的教育，对学生健康人格的培养是极为不利的。日本小学五、六年级的日常行为规范中有这么一条：女生到同学家里喝茶时喝到了茶叶该怎么办？吞下去，不要吐回杯中或吐到地上。我们不妨在原国家教委40条规范的基础上，根据学校实际，制定出具体而切实可行的内容，如“尊敬师长”，是否可以化为这样一些具体的东西：老师批错了你的作业该怎么办，老师打电话来或上门来家访该怎么办等等。学生碰到实际问题知道该怎么做，比空洞的说教强得多。在评价鼓励中，也要体现可操作性，能切实引导学生怎么做。

    三、走出学校性误区，重视社会性合作。

    原国家教委的规范分五大方面：“自尊自爱，注重仪表”、“遵规守纪，勤奋学习”、“真诚友爱、孝敬父母”、“严于律己，遵守公德”。这包含了学生日常行为的方方面面，但不少地方和学校只关注学生在校的行为，如某地市中小学生日常行为考评表就是这样，它从“进校”“早自修”到“食堂用餐”“寝室”，把学生在校一天活动作为检查的方面。许多学生在学校里“乖得很”，一出校门就不行，其中的原因是多方面的，但学校行为教育忽略了与家庭、社会的联系和合作应是一个重要的原因。无论你是否承认，不少教师都有“在校由我管，出了校门我管不到”的意识在，对家访、研究学生校外生活方式、习惯、个性脾气、心理动态等，做得较少。这样，常常造成学校和家庭“较劲”的局面：老师说“不要打架骂人”，学生回到家里，家长说“今天有没有人欺侮，谁打你你就还他重一点，看他还敢不敢”； 学校不让吃零食，家长大包小包地往家里拎；学校要学生吃好早饭，家长自己还在睡懒觉；学校要求节俭，家长大把大把地给钱。这就要求学校走出象牙塔，寻求更广泛的合作天地。学校要利用家长座谈、家长会、家长学校等多种途径，让家长与教师一起成为学生日常行为的引路人，把日常行为规范教育延伸到校外，才能形成强大的教育合力。家长对子女在校外行为的了解、引导或许比教师更为方便，但家长工作忙不说，他们的自身素质也参差不齐，没有像教师那样受过正规、系统的教育心理等专门知识，且出于对子女的爱等因素，对孩子的认识往往带有特定的情感因素，有时对子女不能作性的分析引导，这就要教师多加引导。

    四、走出强迫性误区，重视主体性激发。

不少学校对日常行为规范有具体的检查评分细则，这对规范学生行为确有不少作用。把这些细则仔细分析一下，却大多是带“不”字的强迫性要求，还有不少惩罚性措施。其实，强迫的效果不会好，即使学生被压得“乖”了，如果不把“规范”内化为自身的良好习惯，也是没有用的。同时，只许规规矩矩，会使学生对40条中“敢于提出问题、敢于发表自己见解”等持怀疑观望态度。这也要扣分，那也要扣分，学生会很反感，遇到检查不到的方面就更加“自由”了。日常行为的主体是学生自己，养成良好的行为习惯，须有学生发自内心的意愿和动力。举一件小事为例，学校规定住校生摆放东西要规范，连牙刷怎么放也规定，有的学生刚住校时，觉得很麻烦，很不理解。经过引导，学生明白东西摆放有序，不仅取用方便、节省时间，而且使寝室整洁美观，住着舒心，对学习也有好处，这样学生自然而然地产生了一种自觉意识，良好习惯的养成就不再是一件难事。

总之，学生行为规范教育再也不能搞形式，要本着促使学生健康发展的精神，多方努力，切实抓紧抓好。